Idees per treballar la creativitat amb intel·ligència artificial

Una mirada creativa a l’IA a l’aula

A l’aula podem convertir la intel·ligència artificial en una companya d’idees. No és un atajo per fer la feina; és una lupa que amplia possibilitats, un mirall que torna propostes i una capsa d’eines per reimaginar formats. Quan treballem la creativitat amb l’alumnat, l’important no és “què genera” la tecnologia, sinó “com pensem i decidim” a partir del que suggereix.

La creativitat no és només dibuixar o escriure, és una manera d’afrontar reptes: generar opcions, triar criteris, combinar disciplines i prototipar. Amb l’IA, el full en blanc desapareix. Els alumnes descobreixen que poden provar deu camins, comparar-ne dos i justificar-ne un. El professorat hi guanya temps per acompanyar processos, personalitzar reptes i fer preguntes bones.

• Superar el bloqueig: l’IA proposa punts de partida i variacions perquè ningú es quedi atrapat.
• Canviar de format: transformar un text en guió, una taula en poema, un esquema en infografia (amb suport humà sempre al darrere).
• Fer pensament divergent i convergent: primer moltes idees, després criteris per seleccionar i millorar.
• Practicar la metacognició: “Quin prompt he escrit? Per què? Com he revisat el resultat?”
• Incorporar veus i perspectives: simular rols (científica, historiador, músic) o punts de vista diversos.

Propostes d’activitats per a Primària i Secundària

Primària: idees que encenen la curiositat

1) Conte col·laboratiu amb girs

• Objectiu: jugar amb estructures narratives i vocabulari.
• Dinàmica: la classe defineix personatges i ambient. L’IA proposa tres possibles conflictes. Els grups en trien un i hi afegeixen un gir propi. Tornen a l’IA per demanar finalitats alternatives i reescriuen l’última escena amb el to que hagin triat (misteri, humor, aventura).
• Prompt d’exemple: “Dóna’m 3 conflictes possibles per a un conte amb una nena inventora i un gos que parla, ambientat a un mercat de poble. Escriu-los en frases curtes i sense final.”
• Variant: convertir el conte en diàleg teatral i fer una lectura dramatitzada.

2) Museu de sons imaginaris

• Objectiu: desenvolupar vocabulari sensorial i creativitat sonora.
• Dinàmica: l’IA descriu “sons que no existeixen” (com sona la llum del matí o una bicicleta sota la pluja a càmera lenta). L’alumnat imita aquests sons amb la veu o objectes de l’aula i n’escriu etiquetes poètiques.
• Prompt d’exemple: “Descriu 5 sons imaginaris en una frase cadascun, sense dir d’on provenen, només amb sensacions.”

3) Matemàtiques visualitzades

• Objectiu: representar problemes de manera creativa i entendre processos.
• Dinàmica: l’alumnat formula un problema quotidià (repartir cromos, planificar un berenar, mesurar un pati). L’IA proposa tres maneres de representar-lo (dibuix, taula, historieta). Els grups creen una solució visual explicada amb paraules.
• Prompt d’exemple: “Proposa 3 formes creatives de representar un problema de repartiment de 24 cromos entre 4 amics amb condicions diferents.”

4) Ciències: preguntes impossibles

• Objectiu: estimular la curiositat científica i fer prediccions.
• Dinàmica: l’IA genera preguntes “i si…?” relacionades amb l’aire, l’aigua, els animals o les plantes. L’alumnat prediu què passaria i dissenya una mini-investigació o simulació domèstica segura.
• Prompt d’exemple: “Escriu 5 preguntes ‘i si…’ sobre plantes d’interior que convidin a fer proves senzilles sense perill.”

Secundària: projectes que connecten disciplines

1) Campanya social multimodal

• Objectiu: comunicar una idea amb impacte i evidències.
• Dinàmica: trien un tema del centre (convivència, reciclatge, salut digital). L’IA ajuda a perfilar públics, eslògans i arguments. L’alumnat contrasta dades, crea una peça escrita, una visual i una oral, i justifica cada decisió.
• Prompt d’exemple: “Dóna’m 3 eslògans i 3 arguments per convèncer adolescents que redueixin el temps de pantalla a la nit. To respectuós, dades verificables a comprovar.”

2) Laboratori de metàfores

• Objectiu: millorar expressió escrita i pensament abstracte.
• Dinàmica: a partir d’un concepte (llibertat, identitat, energia), l’IA genera metàfores de diferents registres. L’alumnat escull, combina i refina, i després explica per què funcionen o no en contextos concrets.
• Prompt d’exemple: “Proposa 10 metàfores per parlar d’‘identitat’ amb registres que vagin de poètic a científic, indicant el to.”

3) Debat socràtic assistit

• Objectiu: argumentar amb rigor i empatia.
• Dinàmica: l’IA genera preguntes incòmodes i contraarguments. Els rols canvien: defensor, crític, moderador, verificadora de fets. Després, cada alumne escriu un paràgraf final amb la seva posició i amb referències a idees oposades.
• Prompt d’exemple: “Planteja 5 preguntes obertes sobre l’ús de mòbils al centre que obliguin a considerar pros i contres socials i personals.”

4) Dades convertides en art

• Objectiu: llegir i representar dades de forma creativa.
• Dinàmica: a partir d’un full de càlcul senzill (temperatures, hàbits de lectura a la classe, velocitats en educació física), l’IA suggereix maneres originals de visualitzar i titular les dades. L’alumnat crea infografies i escriu una nota explicativa ètica sobre la representació escollida.
• Prompt d’exemple: “Dóna’m 3 maneres creatives de visualitzar dades de temps de lectura setmanal per a un públic de 1r d’ESO, amb títols atractius i clars.”

5) Codis creatius

• Objectiu: pensar algorísmicament per resoldre reptes visuals o musicals.
• Dinàmica: l’IA proposa variacions d’un patró (fractal simple, ritme per capes, seqüència de colors). Els alumnes implementen la idea amb materials analògics o digitals, expliquen el “per què” i mesuren l’efecte del canvi d’una regla.
• Prompt d’exemple: “Proposa 3 patrons repetitius per generar un mosaic amb només 3 formes i 2 colors. Inclou una regla de variació a cada patró.”

Metodologies, dinàmiques i rols per potenciar la imaginació

SCAMPER amb suport d’IA

• Substitueix, Combina, Adapta, Modifica, Proposa altres usos, Elimina, Reordena. Demana a l’IA idees per a cada lletra sobre un objecte o text. Després, l’alumnat n’escull dues per prototipar.
• Prompt d’exemple: “Aplica SCAMPER a una motxilla escolar i proposa una idea per a cada pas, en frases simples.”

Els 6 barrets del pensament

• Assigna un “barret” a l’IA (dades, emocions, judicis, creativitat, organització, mirada positiva). L’alumnat compara com canvien les respostes segons el barret i integra les mirades.

Design Thinking versionat

• Empatitza: l’IA ajuda a llistar necessitats d’un “usuari” fictici.
• Defineix: reformula el repte amb límits clars.
• Ideació: ronda d’idees ràpides, sense jutjar.
• Prototip: maqueta, guió, storyboard, esborrany.
• Prova: demanar a l’IA punts febles i a classe possibles millores.

Rols d’equip que funcionen

• Curador/a: selecciona les propostes de l’IA i en justifica la tria.
• Crític/a constructiu/va: identifica biaixos, exageracions o mancances.
• Facilitador/a de prompts: escriu i refina instruccions clares.
• Documentador/a: crea el diari de procés (captures, iteracions, decisions).
• Artista/maquetador/a: dona forma final a la peça.
• Verificador/a: comprova fets i fonts quan cal.

Dinàmiques anti-bloqueig

• 7 minuts d’idees: temps curt per generar 20 propostes. Després, tria i millora’n 3.
• Semàfor de riscos: verd (segur i ètic), groc (dubtes), vermell (no). L’IA pot justificar per què una idea és groga o vermella.
• Quota d’IA: primer 5 minuts sense tecnologia, després 10 amb, i tancament de 5 min a mà amb decisions humanes.

Avaluació, evidències i feedback que ajuden a créixer

Avaluar creativitat no és puntuar “idees genials”. És observar processos, justificacions i evolucions. La tecnologia pot donar pistes, però el judici pedagògic continua sent humà.

Criteris útils per a una rúbrica

• Originalitat: el producte final aporta un enfocament poc habitual i coherent.
• Varietat: s’han explorat alternatives abans de decidir.
• Qualitat del procés: es documenten prompts, iteracions i canvis amb sentit.
• Claredat comunicativa: la idea s’entén i s’adapta al públic.
• Ús responsable de l’IA: transparència, límits, citació de processos.
• Transferència: connexió amb altres àrees o situacions reals.

Nivells descriptius (exemple breu)

• Emergent: poques alternatives, justificacions superficials, dependència elevada de l’IA.
• En progrés: algunes opcions, decisions explicades, revisió bàsica de resultats.
• Assolit: diverses rutes explorades, decisions sòlides, millores clares a partir de feedback.
• Avançat: combinació original de formats, reflexió crítica sobre l’ús d’IA i impacte en el públic.

Portafoli de procés

• Diari de prompts: què vam demanar, per què, com ho vam ajustar.
• Iteracions: primeres versions i millores, amb comentaris propis.
• Metacognició: “Què he après? Què faria diferent?”
• Transparència: quin percentatge del producte és generat i quin és editat/redissenyat per l’alumnat.

Feedback que impulsa

• Observació específica: “La teva tercera proposta destaca perquè combina dades i emocions amb equilibri.”
• Repte concret: “Afegeix una alternativa amb un to oposat i compara’l amb el teu to actual.”
• Pregunta clau: “Quin criteri has fet servir per descartar les idees 2 i 5?”

Autoregulació i coavaluació

• Checklist ràpid: he generat almenys 10 idees? he triat amb 2 criteris? he revisat biaixos?
• Parelles crítiques: intercanvi de productes amb una pregunta i una proposta de millora.

Ètica, inclusió i gestió pràctica del dia a dia

Privacitat i seguretat

• No introduir dades personals ni imatges identificables sense autorització. Millor treballar amb personatges i contextos ficticis.
• Evitar pujar documents reals del centre. Si cal, fer servir versions anonimitzades.
• Explicar a l’aula què és una dada sensible i acordar normes clares de classe.

Drets d’autor i atribució

• Citar el procés: incloure en el portafoli els passos i prompts clau.
• Revisar i reescriure: no publicar res generat sense passar-hi la nostra veu i criteri.
• Parlar d’autoria col·lectiva: qui ha pres decisions? què aporta cada rol?

Biaixos i pensament crític

• Provar amb noms, gèneres, cultures i contextos diversos i observar canvis.
• Fer el “baròmetre de biaix”: l’equip valora de 1 a 5 si un resultat és estereotipat i proposa millores.
• Comparar sempre amb fonts o experiències reals quan hi ha dades.

Inclusió i accessibilitat

• Permetre canvis de canal: text simplificat, síntesi de veu, imatge, gestualitat.
• Dissenyar tasques amb nivells: tothom pot entrar-hi, i qui vulgui pot anar més enllà.
• Fer parelles rotatives: qui domina un format acompanya qui en prova un de nou.

Organització i logística

• Racons de creació: text, imatge, veu, dades. Rotació cada 10–15 minuts.
• Temps fora de pantalla: esbossar a mà, fer prototips físics, fer lectures en veu alta.
• Planificació micro: reptes de 45–60 minuts amb fases definides.

Plantilla de sessió de 60 minuts (adaptable)

• 5’ Escalfament: un repte petit (ex: 10 usos d’una goma d’esborrar).
• 5’ Definir el repte: criteris d’èxit visibles a la pissarra.
• 10’ Ideació assistida: generar variants amb l’IA i sense.
• 20’ Prototip: primera versió tangible o presentable.
• 10’ Revisió: l’IA assenyala punts febles; l’equip n’escull 2 per millorar.
• 10’ Compartir i feedback: 1 elogi, 1 pregunta, 1 suggeriment per producte.

Problemes freqüents i com salvar-los

• Dependència de la tecnologia: posa un límit de consultes i exigeix justificació de cada ús.
• Resultats genèrics: demana context i criteris concrets al prompt; obliga a reescriure amb la pròpia veu.
• Excés d’opcions: acorda de partida 3 criteris de selecció (públic, impacte, temps disponible).

Prompts i microestratègies per activar la creativitat

Prompts que funcionen bé a classe

• “Dóna’m 8 idees per… amb 2 fàcils, 4 intermèdies i 2 valentes. Indica el temps i materials.”
• “Reescriu aquesta explicació amb un to més proper i exemples de 1r d’ESO. Mantén els conceptes clau.”
• “Proposa 3 maneres oposades de resoldre… i explica què guanyem i què perdem a cada una.”
• “Assumeix el rol de crític constructiu: assenyala 3 punts febles i 2 millores concretes.”
• “Transforma aquesta llista en un guió breu per a un vídeo de 60 segons amb introducció, exemple i tancament.”

Trucs de docent

• Especifica el públic: “per a 5è de Primària que comença el tema”.
• Demana formats clars: llista numerada, paràgrafs curts, esquema.
• Inclou limitacions creatives: només 100 paraules, 2 colors, cap adjectiu repetit.
• Fes iteracions curtes: idea bruta → comentari ràpid → millora puntual.

Quan fem de la IA una aliada, l’alumnat no només crea més i millor; també aprèn a pensar amb més consciència. El repte no és tenir totes les respostes, sinó saber formular bones preguntes, explorar camins i prendre decisions informades. A l’aula, dia a dia, aquestes competències es construeixen amb petites rutines creatives, una mica d’audàcia i molta cura pel procés. I la tecnologia, quan s’utilitza amb criteri i calidesa, hi suma de veritat.